论我国教育数字化转型与数字经济发展的系统性差距及弥合路径
杨德广;首先系统阐述了我国数字经济以数据为新生产要素、以算力为新质生产力核心引擎的发展现状与全域赋能图景。继而通过对比分析，深刻揭示了教育系统在理念认知、数据治理、算力供给、应用深度、人才结构与体制机制六大维度的突出短板，并深入剖析了资源碎片化、供需矛盾尖锐、调度管理低效、服务体系缺位、资金约束及场景复杂等交织作用的深层成因。最后构建了一个以“国家—地方—学校”三级联动为组织框架，以“理念—模式—方法—制度—生态”五大革新为系统内核，并聚焦“教学—科研—管理—人才”四大业务端口，深化“数据+算力”应用的系统性实施路径。同时，重点论证了人工智能（AI）作为关键使能技术，在驱动教学模式根本性变革、实现规模化因材施教方面的核心作用与实施策略，旨在为系统性弥合差距、以教育数字化夯实教育强国基石提供兼具战略高度与实践深度的理论框架与行动指南。
职业型本科高校高质量发展需要坚持“七种辩证思维”
侯长林;我国的职业高等教育在过去的发展中取得了很大的成绩，其类型地位日益巩固。但与之相伴的单向度乃至绝对化的思维也在不断强化。职业型本科高校在一定程度上继承了这一单向度乃至绝对化的思维惯习。单向度及其绝对化的思维，必然影响其高质量发展。因此，职业型本科高校要想高质量发展，既要坚守职业教育类型，也要积极推进职普融通，既不忘职教之本，也不忘本科之本。这就需要至少坚持“七种辩证思维”，即在重视职业属性及其相关的技术技能、课堂教学、专业建设、产教融合、动手能力、实践能力的同时，也重视高等属性及其相关的高深学问、科学研究、学科建设、科教融汇、全面发展、理论提升，才能避免绝对化，推动其实现整体、全面的高质量发展。
人工智能时代职业教育评价改革的愿景、挑战与路径探寻
彭波;新一轮人工智能技术迭代与产业智能化转型不断重塑职业岗位能力需求，这在很大程度上催生出对职业教育评价改革的需求。传统的职业教育评价存在主体单一、标准功利、评价静态、过程缺失、维度狭隘等结构性困境，《教育发展“十五五”规划》《深化新时代教育评价改革总体方案》《“人工智能+教育”行动计划》等系列政策明确提出，要依托人工智能、大数据创新评价工具，提升教育评价的科学性、专业性和客观性。顺应时代要求，职业教育评价未来须立足职业教育产教融合、能力本位的类型特征，同时规避技术决定论与数据主义双重误区，致力于搭建人机协同、德技并修、全程全域、多元共治的现代职业教育智能评价体系，为职业教育高质量发展、技能型社会建设提供理论支撑与实践参照。
超越“铁笼”：中国教育内卷的观念溯源与价值理性重建
刘徐湘;杨梓珊;马克斯·韦伯在《新教伦理与资本主义精神》中探究资本主义精神起源的方法论，为理解当代中国教育内卷提供了观念史层面的深层视角。其方法论启示在于：一定的道德思想不仅是现实经济关系的“意识形态”，更可能成为建构社会实践、影响历史进程的重要力量；由宗教热情驱动的理性化进程，最终走向其初衷的反面，形成理性的悖论。以此审视中国教育内卷的历史与现实，可见一种“成就伦理”构成了驱动内卷的强大精神内核。这种“成就伦理”融合了科举制下的功名伦理、儒家“修身齐家治国平天下”的理想，以及现代市场化与全球化带来的焦虑，在现代社会演变为一种非人格化、强制性的社会文化机制。借用韦伯“铁笼”的隐喻，教育内卷的“铁笼”即当代中国人被迫在教育领域不断竞争与生存的状态，是过度工具理性所酿成的非理性后果。破解这一困局的可能路径在于：回归教育实践的价值理性，改革阻碍价值理性落实的制度与文化生态，并注重长期、持续的实践行动。
技能型高校思政课专题化育人模式构建
王学利;王湘雪;<正>思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[1]。技能型高校学生的知识基础、学习方式和职业发展取向具有鲜明特点，高职思政课不能停留于教材章节的平面讲解，而应把理论命题转化为学生愿意进入、能够讨论并可在职业实践中检验的真实问题。新疆农业职业技术大学(以下简称“新疆农职大”)在长期教学探索中形成的“案例导引、问题核心、三元融汇、五维协同”专题化育人模式，以问题链串联教学内容，以职业情境激活理论阐释力，以多元主体拓展育人空间，实现了思政课堂从知识灌输向价值引领、能力锻造与行为塑造深度融合的转型，为高职思政课提质增效提供了一条可借鉴的实践路径。
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